当前*%，在推进职普协调发展和职普融通之际@###，“综合高中”这一阔别多年的概念%%%@，又被重新提起@@。

　　20世纪以来*%*@#，我国曾两次进行综合高中探索%*#%，当前仍在进行的少量探索主要是“综合高中班”的形式##*@#，规模和影响都不大#*。

　　这个“老药方”能否医治高中阶段教育新症状？

综合高中发展渊源

　　综合高中是借鉴美国的“舶来品”#%*，其后虽经探索改造*@@#，但一直效果不彰@*，没有成为我国高中阶段教育的主流#*。

　　第一次实施#@@%，是在1922-1932年@@。1922年民国在借鉴美国学制基础上#%@，颁布了“壬戌学制”《学校系统改革令》@@，确立综合中学制@#*%@，规定高级中学实行分科制%#%#，校内分设普通以及农、工、商、师范、家事等科%#，综合中学成为高中阶段教育的主体%*%@@。1932年%#，民国教育部整顿全国教育%@，认为综合中学体系混杂、目标分歧#@，学生在谋生、求学上难以达到政策设计的初衷和目的%%@*@，决定废止综合中学制##，在中等教育阶段分别设立普通中学、职业学校和师范学校@@*%。综合高中实施10年后退出了中国教育的历史舞台**。

　　第二次实施@%%，是在世纪之交@@*@。20世纪80年代**，一些地方存在着综合高中的零星探索%#@。进入20世纪90年代末期**，随着大学扩招@%，“普高热”渐兴%%#，且普通高中未升学的毕业生缺乏技能%@@%，就业存在问题@@%%@，普职融通的呼声日益高涨*%##。1995年%%#，原国家教委相继发布《关于大力办好普通高级中学的若干意见》《加强薄弱普通高级中学建设的十项措施(试行)》@@%，推动将薄弱高中办成兼有升学预备教育和就业预备教育的综合高中#%。1998年12月%#，教育部颁发《面向21世纪教育振兴行动计划》*%，指出“经济比较发达的地区可发展部分综合高中”%*#@@，综合高中的探索逐步遍及全国#*。当时*@，人们曾一度把综合高中视为我国高中阶段教育发展的新的生长点###，但大部分地区综合高中的试点工作均不到5年便不再实施@@@#@。2005年之后@*，全国范围内试办综合高中的热潮逐渐降温*%*%，各省份陆续自行停办**。其后##，国家政策和全国各地虽偶有原则性提及#*@*#，但一直未再大面积推进#%#。

综合高中问题分析

　　综合高中是为了融合普通教育与职业教育#@，更好地推进学生升学与就业**##，促进人的全面发展@*@@，但实践证明##%*%，未能实现上述目标#*%。

　　首先*%，双轨分流%%**，名为综合、实则割裂%*。综合高中的主要模式是双轨分流%@@。一种是直接分流形式@@，即从学生升入综合高中起@%*#，就根据其入学成绩分流到“普高班”和“职高班”@#，分别对他们进行高中阶段的普通教育和职业教育@*#，直至学生高中毕业%*#*#。大部分此类综合高中##，就是在原有的普通高中内增加了几个“职高班”#@*，或在原有的中职学校内加办几个“普高班”*@。另一种是分段分流形式#%%#%，通常在高二或高三年级进行分流@%*@%，分流前普遍实施普通高中教育#%%%，分流后的学生分别实施普通教育或者职业教育@@*。这是最为普遍的形式***。此外%*@，虽有极少数学校尝试把普高和中职教育融为一体@#***，探索新的课程体系与培养模式@%#@，但迄今未有成型经验%*%%。综合高中虽然既提供普通教育#####，又提供职业教育%*@*，但并不是培养综合性人才#%%*@，对任何一名学生来说@@##%，要么选择普高%*，要么选择中职%###@，所接受的教育仍是“单一”%%，而不是“综合”的@%%%*。

　　其次@#，顾此失彼%#*，“以短补长”效果差##。综合高中办学要求其实更高@%%，校内存在两种生源、两种培养目标、两种教学模式、两种管理体制%#@*，比单纯办普通高中或中职学校要求都要高*@%#@，既需要配备职业教育需要的实训场地及设施、普通教育需要的实验室及设备**%，又需要有较强的文化课和专业课师资队伍@#@#，更要有既懂普通教育又懂职业教育的校长#@@%@。但现实中%%%，综合高中多是薄弱高中或中职学校转型而来@%#%%，基本不具备上述条件#%%#。薄弱高中在升学考试上本就不如其他高中@%#，还要分散部分资源与精力到职业教育上；中职学校本在技能培养上具有优势@***#，但在分流培养的安排下%*#@#，学生接受职业教育的时间被极大压缩*@#*，难以保证技能培养效果%#%。将升学和就业的功能合并到同一个学校*%，希望可以为学生提供更灵活、更多样的选择%%@，但结果往往事与愿违@%@，顾此失彼*#@%，哪种需求都未能得到很好满足*@#@#。

　　第三是功能异化@@@*，升学、就业并重变成“唯升学”**。20世纪末综合高中试点工作#%@@，按照政策设计@*%，综合高中集普通教育与职业教育于一体*%%，本意是让学生因人因需选择合适的教育类型与专业*@*@，促进学生自主选择、自主发展、个性化发展*#%@*。但是#@*#*，由于自身条件所限*%，特别是缺乏相应的实训场地与设施、“双师型”队伍等%@##@，普通高中很少举办综合高中#@，职业高中、中专学校成了举办主体#**，校内增设“普高班”“升学班”“复读班”@@@#，盲目迎合公众升学需求*%#@*，不但没有发挥出应有的产教融合、校企合作优势%@，反而又在职业学校基础上造就了一批新的薄弱高中#*。普通高中举办综合高中的则是一些“艺术高中”或“艺术特长班”%@#，避开与其他高中在文理科升学率上的竞争@*@%%，另辟提高升学率的捷径%%。

职普协调发展路径分析

　　20世纪末兴起的综合高中热潮*@@#，有其特定的历史背景@*，除了主要解决普通高中未升学毕业生的就业问题%%%**，还有一个因素是当时职业教育体系不健全%@%*，中职毕业后升学路径不畅通*%*，遭遇“断头路”“天花板”**，综合高中为此提供了一个学历救济的通道%%%#。

　　当前##%*，我国现代职业教育体系不断健全%%#@*，职教学生学业晋升路径基本打通**%@@，中等职业教育的办学定位已转为升学与就业并重@#**#，中职学校自身具有双重功能*@@，学生在升学与就业之间已经可以自由选择#@%，综合高中原有优势丧失#**，事实上已没有存在的土壤与成规模发展的必要*%%@。

　　推进职普协调发展、解决教育焦虑#%@，需要系统改革、综合施策##%@，根子是解决用人及分配制度问题##，不论普通教育*#@，还是职业教育毕业生%@，在发展机会、平台、薪酬等方面真正实现同等待遇@#@#。从教育本身而言*@##，要抓紧完善教育学制%@，系统建立中等职业教育、专科职业教育、本科职业教育、专业学位研究生教育相衔接的职业教育学制体系#*##@，解决职业教育与普通教育“一条腿短、一条腿长”问题**#%，让学生不论选择职业教育%#，还是普通教育%**%#，都有通畅的学业晋升渠道#@#%，都有平等的成长成才机会%%#，真正架起职业教育与普通教育相互沟通的人才成长“立交桥”@@，而非把“职”“融”掉、“协调”掉*@##%，否则就是单一发展@**，而非协调发展#%*%@。

　　总之@%%#，不论是从历史经验、文化环境看@@，还是从以实体经济为主的经济发展模式与路径看@%*#%，规模化地推进综合高中建设都需要审慎论证与实施%**@，以免重蹈覆辙#@*%#。

　　(作者系山东省职业技术教育学会会长、教授)

　　石忠 来源：中国青年报