当前%@#*，在推进职普协调发展和职普融通之际@%，“综合高中”这一阔别多年的概念%@#，又被重新提起%#%。

　　20世纪以来%%#@@，我国曾两次进行综合高中探索#**%%，当前仍在进行的少量探索主要是“综合高中班”的形式*%，规模和影响都不大#*。

　　这个“老药方”能否医治高中阶段教育新症状？

综合高中发展渊源

　　综合高中是借鉴美国的“舶来品”%@@#@，其后虽经探索改造#*@，但一直效果不彰@@#*，没有成为我国高中阶段教育的主流*%。

　　第一次实施*@##，是在1922-1932年*#*#。1922年民国在借鉴美国学制基础上@#，颁布了“壬戌学制”《学校系统改革令》@#%@，确立综合中学制#*%，规定高级中学实行分科制*#，校内分设普通以及农、工、商、师范、家事等科@*%%@，综合中学成为高中阶段教育的主体*@%#。1932年#@*#，民国教育部整顿全国教育%@%，认为综合中学体系混杂、目标分歧%*@@，学生在谋生、求学上难以达到政策设计的初衷和目的%@@，决定废止综合中学制#@#*，在中等教育阶段分别设立普通中学、职业学校和师范学校@#*。综合高中实施10年后退出了中国教育的历史舞台*@@##。

　　第二次实施@@@*#，是在世纪之交*@%。20世纪80年代#**，一些地方存在着综合高中的零星探索%@。进入20世纪90年代末期#**@，随着大学扩招%@，“普高热”渐兴#%*，且普通高中未升学的毕业生缺乏技能**，就业存在问题@%，普职融通的呼声日益高涨%#*##。1995年@@*@，原国家教委相继发布《关于大力办好普通高级中学的若干意见》《加强薄弱普通高级中学建设的十项措施(试行)》#**#，推动将薄弱高中办成兼有升学预备教育和就业预备教育的综合高中@%#*。1998年12月%%，教育部颁发《面向21世纪教育振兴行动计划》**@，指出“经济比较发达的地区可发展部分综合高中”#**@，综合高中的探索逐步遍及全国@#***。当时*@，人们曾一度把综合高中视为我国高中阶段教育发展的新的生长点*#，但大部分地区综合高中的试点工作均不到5年便不再实施#**。2005年之后@%，全国范围内试办综合高中的热潮逐渐降温%*，各省份陆续自行停办*@#。其后#@%，国家政策和全国各地虽偶有原则性提及#*@@，但一直未再大面积推进%@。

综合高中问题分析

　　综合高中是为了融合普通教育与职业教育*@#，更好地推进学生升学与就业@##@，促进人的全面发展***@，但实践证明@*@，未能实现上述目标#@@%@。

　　首先@*，双轨分流@@#，名为综合、实则割裂%#@。综合高中的主要模式是双轨分流*##%%。一种是直接分流形式#@*#，即从学生升入综合高中起##，就根据其入学成绩分流到“普高班”和“职高班”@%*，分别对他们进行高中阶段的普通教育和职业教育%##@*，直至学生高中毕业#*。大部分此类综合高中@@*%，就是在原有的普通高中内增加了几个“职高班”***%*，或在原有的中职学校内加办几个“普高班”%%@%。另一种是分段分流形式%@@，通常在高二或高三年级进行分流###，分流前普遍实施普通高中教育*%*%，分流后的学生分别实施普通教育或者职业教育*#。这是最为普遍的形式###*。此外#%，虽有极少数学校尝试把普高和中职教育融为一体#%@，探索新的课程体系与培养模式##，但迄今未有成型经验@##。综合高中虽然既提供普通教育#%#*%，又提供职业教育@@@%，但并不是培养综合性人才#*@*，对任何一名学生来说*%，要么选择普高@@，要么选择中职###，所接受的教育仍是“单一”#%@**，而不是“综合”的@*%。

　　其次#**##，顾此失彼#*#*，“以短补长”效果差@%%@#。综合高中办学要求其实更高*#*#，校内存在两种生源、两种培养目标、两种教学模式、两种管理体制%*，比单纯办普通高中或中职学校要求都要高@@*，既需要配备职业教育需要的实训场地及设施、普通教育需要的实验室及设备@%@#，又需要有较强的文化课和专业课师资队伍%@%#@，更要有既懂普通教育又懂职业教育的校长*%。但现实中%#@%，综合高中多是薄弱高中或中职学校转型而来#@%，基本不具备上述条件#@*@。薄弱高中在升学考试上本就不如其他高中@%#@#，还要分散部分资源与精力到职业教育上；中职学校本在技能培养上具有优势#@##*，但在分流培养的安排下%@##，学生接受职业教育的时间被极大压缩#**，难以保证技能培养效果*@#%#。将升学和就业的功能合并到同一个学校%@，希望可以为学生提供更灵活、更多样的选择**%*#，但结果往往事与愿违##，顾此失彼%@*，哪种需求都未能得到很好满足##。

　　第三是功能异化**#%%，升学、就业并重变成“唯升学”%%。20世纪末综合高中试点工作%*%，按照政策设计@***，综合高中集普通教育与职业教育于一体**@*#，本意是让学生因人因需选择合适的教育类型与专业**%，促进学生自主选择、自主发展、个性化发展#%。但是@@，由于自身条件所限*#*%*，特别是缺乏相应的实训场地与设施、“双师型”队伍等%@，普通高中很少举办综合高中#%###，职业高中、中专学校成了举办主体**@%*，校内增设“普高班”“升学班”“复读班”@%##*，盲目迎合公众升学需求#*@#，不但没有发挥出应有的产教融合、校企合作优势@@%，反而又在职业学校基础上造就了一批新的薄弱高中##%。普通高中举办综合高中的则是一些“艺术高中”或“艺术特长班”#*#*%，避开与其他高中在文理科升学率上的竞争#@***，另辟提高升学率的捷径%%#%%。

职普协调发展路径分析

　　20世纪末兴起的综合高中热潮*%***，有其特定的历史背景%@*%，除了主要解决普通高中未升学毕业生的就业问题*%，还有一个因素是当时职业教育体系不健全%@*%*，中职毕业后升学路径不畅通%@，遭遇“断头路”“天花板”**@@%，综合高中为此提供了一个学历救济的通道*#。

　　当前#%，我国现代职业教育体系不断健全*@%@，职教学生学业晋升路径基本打通#%%%，中等职业教育的办学定位已转为升学与就业并重*%，中职学校自身具有双重功能*@**，学生在升学与就业之间已经可以自由选择#@*%，综合高中原有优势丧失%@，事实上已没有存在的土壤与成规模发展的必要%%#%@。

　　推进职普协调发展、解决教育焦虑@%*，需要系统改革、综合施策**，根子是解决用人及分配制度问题@@%#，不论普通教育@%%#%，还是职业教育毕业生%#%，在发展机会、平台、薪酬等方面真正实现同等待遇%**#。从教育本身而言@#，要抓紧完善教育学制@*#*%，系统建立中等职业教育、专科职业教育、本科职业教育、专业学位研究生教育相衔接的职业教育学制体系@%*，解决职业教育与普通教育“一条腿短、一条腿长”问题@%%#，让学生不论选择职业教育%@%#@，还是普通教育**，都有通畅的学业晋升渠道%***，都有平等的成长成才机会@*%，真正架起职业教育与普通教育相互沟通的人才成长“立交桥”@#，而非把“职”“融”掉、“协调”掉#@，否则就是单一发展@%#@，而非协调发展**。

　　总之##@*，不论是从历史经验、文化环境看##%@#，还是从以实体经济为主的经济发展模式与路径看##**，规模化地推进综合高中建设都需要审慎论证与实施**%，以免重蹈覆辙%##%%。

　　(作者系山东省职业技术教育学会会长、教授)

　　石忠 来源：中国青年报